क्या व्हाइटबोर्ड परीक्षा एक छात्र की क्षमता का सबसे अच्छा संकेतक है? कुछ गहरी जड़ें जमाने वाले मिथकों को दूर करने का समय

भारत में स्कूलों को शिक्षण की तुलना में परीक्षाओं को अधिक महत्व देने के लिए जाना जाता है। COVID-19 के कारण हुए गतिरोध ने इस अहसास को और अधिक मार्मिक बना दिया है – परीक्षा से संबंधित समाचारों बनाम मीडिया सीखने से संबंधित समाचारों की आवृत्ति का एक त्वरित मिलान। हालांकि, दुर्भाग्य से, परीक्षा के आसपास चर्चा परीक्षण के यांत्रिकी के बारे में अधिक है, न कि सीखने या शिक्षण की प्रकृति के साथ इसका संबंध, जो पिछले दो वर्षों में हुआ है। जो संदेश स्पष्ट और स्पष्ट है वह यह है: परीक्षा होनी चाहिए चाहे सीख हो या न हो! यहां तक ​​​​कि जहां उन्हें रद्द कर दिया गया है, यह कोरोनोवायरस द्वारा उत्पन्न जीवन के खतरे के कारण हुआ है, इसलिए नहीं कि उनकी अपनी विश्वसनीयता पर सवाल था जब स्कूलों को गंभीर रूप से बाधित किया गया था।

हमारी स्कूल प्रणाली पर एक त्वरित नज़र डालने से पता चलता है कि यह परीक्षा-उन्मुख है, जहाँ परीक्षाएँ शासन करती हैं – जहाँ एक छात्र के स्कूल के लगभग सभी वर्ष अंतिम परीक्षाओं की तैयारी के लिए समर्पित होते हैं, जिसका समापन भयानक लेकिन समान रूप से सम्मानित परीक्षाओं में होता है! यह यात्रा स्कूली शिक्षा/संगठित शिक्षा के कुछ वर्षों के उत्सव से कम नहीं है, लेकिन असफलता के डर से अधिक है, जिसका फिर से कॉलेज, नौकरी आदि जैसे पुरस्कारों से वंचित होना है। प्रसिद्ध अमेरिकी दार्शनिक और शिक्षक जॉन होल्ट एक बार उन्होंने कहा कि परीक्षा एक बड़ा रैकेट है जहां एक छात्र यह जांचने की कोशिश करता है कि छात्र क्या नहीं जानता है, न कि वह जो जानता है। आइए परीक्षा से जुड़े कुछ केंद्रीय मिथकों पर विचार करने का प्रयास करें।

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परीक्षा सीखने का एक अनिवार्य हिस्सा है, और परीक्षा के बिना कोई सीखना नहीं है।

कुछ लोग यह मानना ​​पसंद कर सकते हैं कि परीक्षा सीखने के लिए मौलिक है, लेकिन यह एक बहुत ही समस्याग्रस्त विचार है। एक व्यक्ति एक संरचित सीखने के माहौल के अंदर और बाहर लगातार सीख रहा है। स्कूल के बाहर वास्तविक दुनिया में, कोई परीक्षा या पेपर-और-पेंसिल परीक्षण नहीं होते हैं, लेकिन कोई भी इसके बारे में जागरूक हुए बिना अभी भी सीख रहा है। स्कूलों में ऐसा नहीं है और छात्रों के सीखने के लिए एक संरचना प्रदान करने की आवश्यकता है।

हालांकि, यह सुझाव देना कि किसी परीक्षा में सफल होने/असफल होने से बचने की इच्छा ही सीखने का एकमात्र निर्धारक है, चिंताजनक या शायद अतिशयोक्तिपूर्ण है। इस विश्वास का एक प्रमुख उदाहरण शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 से गैर-निरोध खंड को हटाना है। इस प्रावधान ने सुझाव दिया कि जिन बच्चों ने आठवीं कक्षा से पहले आंतरिक मूल्यांकन भी पास नहीं किया है, उन्हें हिरासत में नहीं लिया जाना चाहिए / पाठ को दोहराने के लिए मजबूर नहीं किया जाना चाहिए। इस प्रावधान का उद्देश्य उन बच्चों के लिए स्कूल छोड़ने को रोकना / कम करना था जो ज्यादातर वंचित पृष्ठभूमि के थे और जो अपनी परीक्षा में असफल हो गए थे, वे अपमानित और उदास महसूस करते थे, अंततः स्कूल छोड़ देते थे। हालांकि, शिक्षा अधिकारियों, अपने राज्यों में शिक्षा के प्रभारी मंत्री, शिक्षकों और माता-पिता सहित अधिकांश लोगों का दृढ़ विश्वास था कि अगर बच्चों के जीवन से असफलता का यह डर हटा दिया जाता है, तो वे नहीं सीखेंगे।

इससे संबंधित एक और मिथक है कि व्हाइटबोर्ड परीक्षा छात्र की क्षमता, सीखने और क्षमता का सबसे अच्छा संकेतक है।

यह परिषद परीक्षाओं की बाहरी या सार्वजनिक प्रकृति है जो उन्हें निष्पक्ष और वस्तुनिष्ठ बनाती है। परीक्षा के पीछे मुख्य विचार यह है कि किसी भी पक्षपात या पक्षपात के लिए कोई जगह नहीं है, क्योंकि न तो परीक्षार्थी और न ही परीक्षार्थी एक दूसरे को जानते हैं। इस विश्वास का दूसरा पहलू यह है कि मूल्यांकन में विषयपरकता को अवांछनीय माना जाता है और इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि यह संदेश देता है कि शिक्षकों पर भरोसा नहीं किया जा सकता है और इसलिए यदि वे उन छात्रों के काम का मूल्यांकन करते हैं, जिन्हें वे जानते हैं, तो उनके पूर्वाग्रह अनिवार्य रूप से दिखाई देंगे। इस विचार का मुख्य निहितार्थ यह है कि आप उन छात्रों की ग्रेडिंग समाप्त करते हैं जिनके बारे में आप कुछ भी नहीं जानते हैं बनाम उन शिक्षकों के बारे में जिन्होंने उन्हें पढ़ाया, उनके साथ कुछ समय तक काम किया, और शायद उन्हें सबसे अच्छी तरह से जानते और समझते हैं।

जो प्रश्न मन में आना चाहिए वह यह है: परीक्षा सभी बच्चों के साथ समान व्यवहार कैसे कर सकती है यदि वे अलग-अलग सामाजिक आर्थिक पृष्ठभूमि से हैं और उन स्कूलों में भाग लिया है जो एक-दूसरे से बहुत अलग हैं? जबकि छात्र अपनी आर्थिक, सामाजिक और सांस्कृतिक पूंजी, नेटवर्किंग और शैक्षिक अवसरों और सामान्य रूप से जीवन की संभावनाओं के मामले में अलग-अलग दुनिया से संबंधित हैं, ब्लैकबोर्ड परीक्षा के रूप में एक सामान्य मानदंड का उपयोग उनके प्रदर्शन का आकलन करने के लिए किया जाता है और इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि वितरण . सीमित पुरस्कार। इस सब की विडंबना यह है कि इन अनुचित अवसरों का खामियाजा भुगतने वाले छात्रों सहित लगभग हर कोई परीक्षा परिणाम को अपनी योग्यता और प्रयास का उत्पाद मानता है और इसलिए निष्पक्ष है।

तीसरा मिथक यह है कि यदि कोई छात्र अच्छा है, तो यह परीक्षा में उसके परिणामों पर स्वतः ही प्रतिबिंबित होगा।

यह संभव है कि किसी छात्र ने परीक्षा में अच्छा प्रदर्शन किया हो, लेकिन खराब प्रदर्शन किया हो, और इसके विपरीत। सभी परीक्षाओं को क्रैक करने के लिए एक विशिष्ट रणनीति की आवश्यकता होती है। यह इस तथ्य में परिलक्षित होता है कि स्कूल के शिक्षक एक निश्चित तरीके से अपने सीखने की योजना बनाकर और परीक्षक का ध्यान आकर्षित करके छात्रों को बेहतर ग्रेड प्राप्त करने में बहुत समय और प्रयास लगाते हैं। यह कोचिंग सेंटरों और गाइडों के तेजी से विकास और महत्व को भी समझाता है, जिसका काम छात्रों को परीक्षा की तैयारी में मदद करना है, न कि उनकी शिक्षा में सुधार करना! सीखना और प्रदर्शन करना, हालांकि संबंधित हैं, दो अलग-अलग चीजें हैं।

चूंकि ये परीक्षाएं वस्तुनिष्ठ, मानकीकृत, मापने योग्य और तुलनीय परिणामों पर ध्यान केंद्रित करती हैं, इसलिए मूल्यांकन न केवल एक यांत्रिक आयाम प्राप्त करता है, बल्कि सीखने के अर्थ को कुछ दृश्यमान, मापने योग्य और तुलनीय में बदल देता है। जो कुछ भी ऐसा नहीं है वह अपना अर्थ खो देता है और अध्ययन के योग्य नहीं माना जाता है।

यह पहले से ही स्वीकार किया जाना चाहिए कि परीक्षाएं आवेदकों को अधिक गतिशीलता, सफलता आदि की दौड़ से चुनने और बाहर करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। यह भूमिका एक स्तरीकृत समाज में अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है जहां आवेदकों की संख्या उपलब्ध अवसरों से अधिक हो जाती है। परीक्षा सुधारों और शोधों पर गौर करने के लिए कई समितियां गठित की गई हैं, जिसमें बच्चों को भारी तनाव से गुजरना पड़ता है, लेकिन हम इससे कोई सबक सीखते नहीं दिख रहे हैं। स्कूली शिक्षा की नींव और परिणति के रूप में सार्वजनिक परीक्षाओं के प्रति हमारा जुनून एक कीमत पर आता है। लेकिन क्या कोई सुन रहा है?

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लेखक मुंबई में टाटा इंस्टीट्यूट ऑफ सोशल साइंसेज के स्कूल ऑफ एजुकेशन के प्रोफेसर और डीन हैं। इस लेख में व्यक्त विचार लेखक के हैं और इस प्रकाशन की स्थिति को नहीं दर्शाते हैं।

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