एनसीईआरटी विज्ञान पाठ्यचर्या को तर्कसंगत बनानाः प्रकृति ने इसे गलत क्यों समझा

कई मीडिया रिपोर्ट और हाल ही में जर्नल में प्रकाशित एक लेख प्रकृति तर्क देते हैं कि आवर्त सारणी के विषयों और चार्ल्स डार्विन के विकास के सिद्धांत को भारत में स्कूली पाठ्यक्रम से पूरी तरह से बाहर रखा गया था। यह कथन पूरी तरह से भ्रामक है क्योंकि विषयों को हटाया नहीं गया था, बल्कि कक्षा 10 से कक्षा 11 (रसायन विज्ञान में अध्याय 3: तत्वों का वर्गीकरण और गुणों की आवधिकता, पृष्ठ 74-99) और कक्षा 12 (जीव विज्ञान में अध्याय 6: विकास) में स्थानांतरित कर दिया गया था। पृष्ठ। 110-126), क्रमशः।

राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (एनसीईआरटी) द्वारा हाल ही में जारी एक बयान में यह स्पष्ट किया गया था। जैसा कि एनसीईआरटी द्वारा ट्वीट की एक श्रृंखला में कहा गया है, यह अभ्यास एनसीईआरटी के “पाठ्यपुस्तक युक्तिकरण” के हिस्से के रूप में किया गया था, जिसका उद्देश्य सामग्री के बोझ को कम करना था, विशेष रूप से कोविड महामारी के दौरान छात्रों के सामने आने वाली चुनौतियों को देखते हुए, जिसने छात्रों की मानसिक क्षमताओं को प्रभावित किया है। स्वास्थ्य और सीखने की क्षमता। दरअसल, अकादमिक समुदाय में एक उभरती हुई सहमति है कि हाल के वर्षों में प्रथम वर्ष के स्नातक कार्यक्रमों में प्रवेश करने वाले छात्रों को स्कूल में पढ़ाए जाने वाले कई मूलभूत विज्ञान अवधारणाओं की समझ की कमी के कारण विश्वविद्यालय स्तर के पाठ्यक्रम को नेविगेट करने में कठिनाई हुई है। . इसलिए, बुनियादी अवधारणाओं और सिद्धांतों पर जोर देने के साथ स्कूल के पाठ्यक्रम को पुनर्गठित करने की तत्काल आवश्यकता है, न कि अत्यधिक सामग्री पर।

एनसीईआरटी ने यह भी कहा कि सुव्यवस्थित सामग्री को एक अंतरिम रणनीति के रूप में प्रस्तावित किया गया था ताकि महामारी से महामारी के बाद के समय में सीखने में एक सहज परिवर्तन की सुविधा मिल सके। लंबी अवधि में, सभी पाठ्यपुस्तकों को राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 में निर्धारित दृष्टि के आधार पर स्कूली शिक्षा के लिए राष्ट्रीय पाठ्यक्रम (एनसीएफ-एसई) के अनुरूप पूरी तरह से नया रूप दिया जाएगा। वास्तव में, उसी के लिए एक प्रारंभिक मसौदा 6 अप्रैल, 2023 को सार्वजनिक डोमेन में जारी किया गया है और वर्तमान में जनता की राय मांगी जा रही है। कितनी अच्छी तरह अभिव्यक्त किया है प्रकृति एनईपी 2020 लेख सामग्री को याद करने के बजाय छात्रों की समस्याओं को हल करने और गंभीर रूप से सोचने की क्षमता में सुधार करने की आवश्यकता पर प्रकाश डालता है। हालांकि, युक्तिकरण के पीछे की प्रेरणा को समझने के लिए इस महत्वपूर्ण पहलू पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय, लेख एक राजनीतिक परिप्रेक्ष्य लेता है, यह तर्क देते हुए कि ये परिवर्तन राष्ट्रीय स्वयंसेवक संघ (आरएसएस) द्वारा समर्थित हैं और उनके करीबी संबंधों के माध्यम से लागू किए गए हैं। सत्तारूढ़ भारतीय जनता पार्टी (बीजेपी). ऐसी प्रतिष्ठित वैज्ञानिक पत्रिका के लिए इस तरह की राजनीतिक टिप्पणियों को निराधार माना जा सकता है प्रकृति.

प्रकृति लेख इस बात पर भी जोर देता है कि “वैज्ञानिक स्वभाव का विकास और विरासत में गौरव साथ-साथ चल सकता है।” इस संदर्भ में, लेख छात्रों के बीच वैज्ञानिक स्वभाव पैदा करने के लिए रट्टा सीखने के तरीकों को अपनाने के बजाय वीडियो और एनीमेशन जैसे विजुअल एड्स का उपयोग करने जैसे वैकल्पिक तरीकों की वकालत करता है। हालाँकि, यह समझना अजीब लगता है कि लेख पाठ्यपुस्तक के युक्तिकरण को क्यों नहीं पहचानता है, जैसे कि आवर्त सारणी विषय को कक्षा 10 से कक्षा 11 तक ले जाना, एक ऐसी वैकल्पिक रणनीति के रूप में। कई शिक्षक अक्सर नोटिस करते हैं कि भारत में ज्यादातर छात्र वर्गीकरण के आधार को पूरी तरह से समझे बिना पहले 20 या 30 तत्वों के नाम याद करके आवर्त सारणी सीखना शुरू करते हैं। वर्गीकरण के सिद्धांतों को समझना आमतौर पर 11वीं और 12वीं कक्षा में काफी देर से आता है, जब छात्र अलग-अलग समूहों के अध्ययन में तल्लीन हो जाते हैं और एक समूह के भीतर तत्वों के सामान्य भौतिक और रासायनिक गुणों का अध्ययन करते हैं। इसलिए, इस तरह का एक पारंपरिक दृष्टिकोण रसायन विज्ञान में 10 वीं कक्षा के छात्रों की रुचि को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है, क्योंकि इससे उन्हें यह आभास हो सकता है कि इस विषय को बहुत अधिक याद रखने की आवश्यकता है।

एक वैकल्पिक तरीका यह है कि सबसे पहले समूहों में तत्वों के वर्गीकरण के अंतर्निहित बुनियादी बुनियादी सिद्धांत को पेश किया जाए, अर्थात् समूह बनाने वाले सभी तत्वों के सबसे बाहरी शेल (जिसे वैलेंस इलेक्ट्रॉन कहा जाता है) में मौजूद इलेक्ट्रॉनों की समान संख्या। यह उन तत्वों के विशिष्ट उदाहरण प्रदान करके प्रभावी रूप से प्राप्त किया जा सकता है जो वैलेंस इलेक्ट्रॉनों की समान संख्या के कारण समान गुण प्रदर्शित करते हैं।

उदाहरण के लिए, तत्वों सोडियम और पोटेशियम में केवल एक वैलेंस इलेक्ट्रॉन होता है, जो एक स्थिर विन्यास प्राप्त करने के लिए ठीक एक इलेक्ट्रॉन (धातु) को खोने की उनकी सामान्य प्रवृत्ति की व्याख्या करता है। इसी तरह, सात वैलेंस इलेक्ट्रॉनों वाले क्लोरीन और ब्रोमीन को स्थिरता प्राप्त करने के लिए ठीक एक इलेक्ट्रॉन (अधातु) प्राप्त होता है। इन उदाहरणों को प्रस्तुत करके, छात्र एक इलेक्ट्रॉन (सोडियम या पोटेशियम) खोने वाले तत्व और एक इलेक्ट्रॉन (क्लोरीन या ब्रोमाइन) प्राप्त करने वाले तत्व के बीच रासायनिक बंधन के गठन को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं। यह दृष्टिकोण याद रखने पर निर्भरता को कम करता है और छात्रों को रासायनिक बंधों की अवधारणा को समझने के लिए एक एल्गोरिथम दृष्टिकोण अपनाने में मदद करता है। इसके अलावा, यह छात्रों को विभिन्न तत्वों के गुणों के बीच पैटर्न की पहचान करने की अनुमति देकर उनकी महत्वपूर्ण सोच में सुधार करता है, और उन्हें समूहों में वर्गीकृत करने की अपनी पद्धति विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करता है। उदाहरण के लिए, यह जानने पर कि लीथियम, सोडियम और पोटैशियम के गुण समान हैं, छात्रों के मन में तीन तत्वों को एक साथ रखने की इच्छा हो सकती है, जो डोबेराइनर के 1817 के त्रिक वर्गीकरण की याद दिलाता है।

यह उत्साहजनक है कि 9वीं कक्षा की एनसीईआरटी की पाठ्यपुस्तक तत्वों के इलेक्ट्रॉनिक विन्यास, परमाणुओं और अणुओं के निर्माण, अष्टक नियम जैसी मौलिक अवधारणाओं को संबोधित करना जारी रखती है, जबकि 10वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक धातु और अधातु को कवर करती है। इस सिद्धांत से परिचित होने से कि वैलेंस इलेक्ट्रॉनों की समान संख्या वाले तत्वों में समान गुण होते हैं और ऊपर उल्लिखित अन्य मूलभूत अवधारणाएं, छात्र अपनी शैक्षणिक यात्रा में अगले चरण के लिए अच्छी तरह से तैयार होंगे।

इसलिए, 11वीं कक्षा में आवर्त सारणी के इस सिद्धांत के आधार पर तत्वों के समूहों में वर्गीकरण की शुरूआत एक तार्किक निरंतरता की तरह लगती है।

वर्तमान में, लेखक विभाग के सहायक प्राध्यापक के रूप में कार्यरत हैंएफ एसआरएम विश्वविद्यालय, एपी में रसायन विज्ञान (baswanthoruganti.s@srmap.edu.in के साथ)। उनके मुख्य अनुसंधान हितों में सैद्धांतिक और कम्प्यूटेशनल रसायन शास्त्र और क्वांटम कंप्यूटिंग शामिल हैं। व्यक्त किए गए विचार व्यक्तिगत हैं।